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COMPETENCIAS BÁSICAS PARA INICIAR EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
(SEMINARIO I )
PRIMER SEMESTRE
Total horas semanales: 6
Horas clase
semanales: 2
Horas trabajo
independiente semanal: 4
DESCRIPCIÓN
En el contexto
educativo el término competencia es extendido para enfatizar el desarrollo de
potencialidades del sujeto a partir de lo que aprende en la Universidad. A la
educación le interesa todo aquello que el estudiante puede hacer con los saberes e instrumentos que ella le
brinda. Bien entendido el proceso educativo debe comprometerse con el
desarrollo del estudiante como persona
integral y por ello se interesa en hacerlo
más competente como ciudadano.
Estar de acuerdo sobre la importancia de formar personas competentes o sobre las necesidades de desarrollar ciertas competencias básicas en los estudiantes de derecho, no supone que exista una clara definición de consenso sobre lo que ello significa. Por el contrario nos encontramos con una categoría compleja que escapa a una simple definición lo cual se agrega al proceso de recontextualización de la misma derivada de su inserción en nuevos contextos de discusión.
En este
programa se recoge la idea de que la competencia es esencialmente un tipo de
conocimiento, ligado a ciertas realizaciones o desempeños, que van más allá de
la memorización o la rutina. Se trata de un conocimiento derivado de un
aprendizaje significativo. Se asume que las competencias se desarrollan o
complejizan con el impacto de la acción educativa
El programa
esta organizado en torno a ejes problémicos a través de los cuales se articulan
saberes y prácticas investigativas para la formación integral. El primer
semestre de formación se articula en
torno al eje del desarrollo de habilidades de competencias básicas: la lectura
crítica, entendiendo por ello “un saber proponer interpretaciones en
profundidad de los textos. Implica un proceso de lectura que va desde el nivel
primario, o lectura literal, pasa por un nivel secundario, o lectura
referencial, y converge en un nivel crítico-intertextual. Este tercer nivel,
operado en un lector competente, se caracteriza porque desde allí se generan
las relaciones dialógicas entre textos de diversa clase.
La escritura y
producción de textos y distintos tipos de razonamiento o habilidades de pensamiento,
método de estudio por comprensión
OBJETIVOS
Contribuir a
la propuesta de una educación para el desarrollo de competencias
Lograr
que el estudiante comprenda la importancia de la investigación en las ciencias
jurídicas.
Preparar
al estudiante en aquellos conocimientos y destrezas necesarias para desarrollar
una metodología investigativa en temas propios de su estudio.
Capacitar
al estudiante para un manejo adecuado de las fuentes de las normas jurídicas.
EJES TEMÁTICOS
-La comunicación: elementos, importancia, cualidades,
tipos: verbal, no verbal
-Las competencias en lenguaje: entre la competencia
comunicativa y la competencia textual del estudiante de derecho
-Método de estudio por comprensión como sistema o método
FABER: la contraposición entre memorización y comprensión
-Las cuatro fases del método por comprensión: Información,
Indagación, Organización de conocimientos, Aplicación de conocimientos.
- Las técnicas de estudio: la genérica, específicas,
complementarias.
- Las técnicas conceptuales: la conceptualización, la
elaboración de los conceptos.
- El análisis, naturaleza del análisis, clases de análisis,
finalidades del análisis, algunos procesos técnicos del análisis
-La reflexión, la reflexión como técnica de estudio;
reflexión y experimentación; la reflexión como proceso.
- La duda racional; la duda racional como técnica de
estudio; perspectivas del estudiante ante la duda racional
- Las fuentes de información: naturaleza de las
fuentes de información, clasificación tentativa de las fuentes de información
-
Los libros y los documentos: los libros de estudio, el
libro de texto, el libro complementario
-
La observación: los elementos y los medios de observación,
la observación en el estudio, algunas recomendaciones para tecnificar la
observación
- LA LECTURA: qué es leer; tipos de lectura: lectura
técnica, lectura recreativa; la lectura dinámica, la lectura crítica. Lectura
selectiva; la prelectura, la lectura conceptual, la toma de notas a partir de
la lectura
- LOS MÉTODOS DE INTERPRETACIÓN: La hermenéutica como
método de aproximación a los fenómenos culturales
-LA ESCRITURA: Describir el
escribir; ¿Qué es escribir? proceso y
estructura de la comunicación escrita; ¿qué queremos decir?, ¿cómo decirlo?
Estoy diciendo lo que quiero decir con lo que escribo?. ¿Escribir como se
habla?. ¿cuál es la importancia de la escritura en la formación del abogado?.
El texto jurídico. Características.
La elaboración y uso de las fichas: la ficha bibliográfica,
cuándo deben hacerse las fichas bibliográficas, modalidades de la ficha, la
ficha conceptual de ideas o conceptos propios, ajenos, ventajas de las fichas
conceptuales.
La toma de notas y elaboración de resúmenes: la ocasión
propicia, procedimientos e instrumentos para la toma de notas. Las clases de resúmenes
, condiciones que debe tener un resumen
NÚCLEOS PROBLEMICOS
¿Qué es la comunicación? ¿Por qué es importante la
comunicación en el proceso de formación del estudiante de derecho?¿ Cómo se
relaciona la comunicación y el derecho?
¿Cuál es la ventaja del buen manejo de un método de estudio
para la universidad? ¿Cómo se puede
comprender sin memorizar? ¿Por qué es importante el dominio de las técnicas
conceptuales al estudiar? ¿cómo
conceptualiza la realidad, el mundo de la vida el ser? ¿qué función cumple el análisis en este proceso? ¿Por
qué la reflexión es un proceso?
LOGROS
Hace uso del proceso comunicativo como mecanismo para
interactuar con el mundo de la vida
Implementa un método de estudio acorde a las necesidades de
su formación, en tal sentido, se informa de las fuentes , realiza lecturas,
organiza escritos coherentes que dan cuenta de la compresión de los temas para
su aplicación.
Identifica los procesos de la lectura y escritura como
muestra explicita de su desarrollo cognivo, comunicativo, argumentativo.
Reconoce al lenguaje como sistema configurador de sentido,
que posibilita demostrar la cualificación de su competencia comunicativa:
competencia textual, competencia pragmática y competencia argumentativa
METODOLOGIA
La
metodología estará basada en el análisis de problemas concretos en sus
dimensiones jurídicas, poniendo énfasis en la aplicación de las normas e
instituciones.
Se
exigirá de los participantes aportes de investigación y proposición, en forma
individual o colectiva, que concluirán en ponencias frente al curso.
Se
enfrentará a los alumnos con una situación jurídica compleja que tendrá que
resolver o respecto a la cual deberá pronunciarse, demostrando su capacidad
para acceder a las normas jurídicas aplicables, así como la jurisprudencia y
doctrina atingentes.
EVALUACION
La
realización de talleres de estudio responde a la necesidad de implementar una
metodología de enseñanza del derecho basada en la participación del alumno,
fomentando el trabajo en equipos de análisis y resolución de problemas, que
tengan mayor relación con la realidad y aplicación práctica.
Cada
alumno participante estará a cargo de un subtema y habrá sesiones trabajadas en
común y sesiones de trabajo individual. La actividad termina con la elaboración
de un trabajo colectivo final, que reúna los contenidos de los trabajados
individuales. Los grupos tendrán una composición máxima según el número de
alumnos que compongan el taller, dirigidos por el docente respectivo.
La
evaluación calificará el trabajo individual y grupal desempeñado por los
alumnos del taller. La evaluación individual constituirá el 60 % de la nota
final del curso y el trabajo grupal, al finalizar el semestre, tendrá una
ponderación de un 40 % de la nota final.
BIBLIOGRAFÍA
GIRALDO ANGEL,Jaime.
Metodología de la Investigación Jurídica. Ediciones librería del profesional.
Sexta edición, Bogotá 1994
HERNÁNDEZ
DÍAZ. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad. Mc. Graw Hill. Bogotá 1997
RESTREPO
YUSTI,---------. Guía práctica para la elaboración de proyecto de investigación
jurídica. Corte suprema de justicia. Bogotá, 1999
ORTEGA
Wenceslao. Técnicas de composición y redacción. Mc Graw Hill. Bogotá,1980
TALLER DE
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION JURÍDICA
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Pre-requisitos |
Seminario I II
IIITaller de Clínica Jurídica |
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Ubicación dentro del plan de estudio (semestre o año) |
Séptimo
semestre |
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Carácter de la asignatura (Obligatoria/electiva) |
Obligatoria |
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Nº de clases por semana |
1 |
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Tiempo de clases por semana (Horas de 45 minutos) |
2 |
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Carga académica semanal (Nº de horas lectivas y estimación de las horas de
estudio o trabajo autónomo que tiene el curso) |
4 |
DESCRIPCIÓN
La
identificación de problemas y la estructuración de estos en proyectos de
investigación en el aula posibilitan en el estudiante de derecho un mejor
desempeño, que le permite indagar sobre su realidad social, construir
conocimientos y proyectos sociales, culturales que posibiliten el mejoramiento
de los procesos de educabilidad [1] en la Investigación jurídica. En este
contexto se adopta una perspectiva interdisciplinaria que pretende formar
juristas investigadores para comprender la complejidad de un campo en el cual
convergen aspectos cognitivos, discursivos y culturales entre los cuales establecen una relación indisoluble. El
proyecto debe surgir de la iniciativa
del estudiante, de su discusión entre pares
y de su inserción en las líneas
de investigación de la Facultad en coherencia con el Proyecto Educativo de la
Universidad.
-LA
INTERDISCIPLINARIEDAD
-LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
-PROBLEMAS EN
LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA
-POSIBILIDAD
DE ESTUDIO DESDE LA METODOLOGÍA DE
PROYECTOS EN DERECHO
-LAS LINEAS DE
INVESTIGACIÓN DE LA FAULTAD
-LOS SEMILLEROS
DE INVESTIGACIÓN
-
CONCEPTUALIZACIÓN
DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS
-
ORGANIZACIÓN
DIDACTICA DE UN PROYECTO.
-EL ENSAYO JURÍDICO: competencia textual, competencia pragmática y competencia argumentativa.
-
EL
ARTÍCULO JURÍDICO
-
LA
OBRA JURÍDICA
-
EL
TEXTO ARGUMENTATIVO
¿Cómo se
concibe la interdisciplinariedad en la investigación jurídica? ¿cuáles son los alcances y las ventajas de esta en la solución de
problemas?
¿ Cómo la
investigación acción se constituye en una forma de indagación introspectiva, colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales
con el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas social y educativas, así
como la comprensión de la practicas y de la situación de que estas tienen lugar?
¿QUÉ ES LA
INVESTIGACIÓN POR PROBLEMAS?
¿CUÁLES SON
LOS PROBLEMAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA?
¿Cómo Puede la
metodología por proyectos abordar la investigación jurídica?
¿ Qué es un
proyecto pedagógico?
¿Cómo un
proyecto pedagógico fortalece las líneas de investigación en la Facultad.
¿Cómo es la
organización didáctica de un proyecto?
¿Cómo surge el
proyecto pedagógico ante la necesidad de buscar solución a los problemas
sociales desde la perspectiva jurídica?
¿Cuál es la
superestructura del ensayo jurídico?
¿Qué es el
artículo jurídico? ¿Cómo se compone el artículo jurídico?
¿Cuáles son los momentos conceptuales de la
argumentación?
Establece de
forma clara la necesidad de relacionar la ciencia jurídica con otras ciencias
para solucionar problemas del contexto
Utiliza el
enfoque cualitativo en la solución de problemas, con el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas social y educativas, así
como la comprensión de la practicas y de la situación de que estas tienen lugar
Implementa la
metodología de formulación de problemas para la elaboración de propuestas
acordes al contexto de situación
Diferencia las
características de un proyecto de investigación científica y el pedagógico
Construye proyectos,
textos, artículos jurídicos, coherentes aplicando los conceptos del programa
Demuestra competencia comunicativa y argumentativa en la
organización de escritos y la sustentación de los mismos
BIBLIOGRAFIA BASICA
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[1] La educabilidad se concibe como el conjunto de actividades mediante las cuales se asegura que los miembros de la comunidad entren en contacto con la experiencia social, histórica y cultural a través de procesos y condiciones definidos y estructurados en el plan curricular